Tendances et enjeux de l’agriculture française - présentation des principaux enseignements provenant des données du Recensement agricole de 2020, et organisation de 3 tables rondes autour du triptyque exploitants - exploitations - activités agricoles

CONFINEMENT : Nombreux sont les étudiant·e·s qui n’ont pas confiance en leurs chances d’insertion professionnelle. Ainsi, 21 % estiment que leurs chances d’insertion en France sont mauvaises voire très mauvaises et 31 % à l’étranger.

CONFINEMENT : Près d’un étudiant sur quatre, suite au confinement, a décidé de modifier ses projets d’orientation, sans doute en lien avec une insertion perçue comme plus difficile.

CONFINEMENT : La part des étudiant·e·s considérant que leurs résultats aux examens sont meilleurs du fait du confinement (19 %) est presque identique à la part des étudiant·e·s considérant qu’ils seront moins bons (17 %).

CONFINEMENT : Les conditions matérielles déterminent l’organisation du temps de travail et la réussite aux examens. 38 % des étudiant·e·s ont par exemple déclaré ne pas avoir disposé d’une bonne connexion internet ou d’un environnement calme (28 %).

CONFINEMENT : La formation à distance, mise en place dans la plupart des établissements, a transformé les modalités d'études. Ainsi, 69 % des étudiant·e·s ont suivi des cours en visioconférence.

CONFINEMENT : Les situations de précarité se sont vues accentuées par le confinement, et ce sont la famille ou les proches qui ont été les principaux pourvoyeurs d’aides aux étudiant·e·s, suivis par les CROUS.

CONFINEMENT : Un tiers des étudiant·e·s déclare avoir rencontré des difficultés financières et ce sont les étudiant·e·s étranger·e·s qui apparaissent comme les plus durement affecté·e·s par la situation de confinement.

CONFINEMENT : Plus des trois quarts des étudiants ayant changé de logement, majoritairement décohabitants avant la crise, ont été confinés avec au moins un de leurs parents. L’entourage familial est souvent apparu comme un refuge.

CONFINEMENT : 44 % des étudiant·e·s ont quitté le logement qu’ils occupaient habituellement durant une semaine de cours.

En 2018, la France a participé aux côtés de 11 pays et 2 provinces à l’enquête internationale ICILS de l’IEA (Ass internationale pour l’évaluation du rendement scolaire) sur l’intégration des TIC par les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques

Les rendez-vous des droits des Caf : quels effets sur le non-recours ? Enseignements de l’expérimentation des « rendez-vous des droits élargis »

Malgré la baisse du nombre d’enfants de 3 à 5 ans par enseignant depuis 2014, ce nombre reste particulièrement élevé en maternelle (23 élèves par enseignant en 2017 contre 16 pour la moyenne des pays de la zone OCDE).

Malgré une légère hausse entre 2015 et 2018, le salaire statutaire des enseignants de l’élémentaire reste inférieur à celui de la moyenne des pays de la zone l’OCDE. L’écart est particulièrement important pour ceux en milieu de carrière.

Les #enseignants estiment qu’ils ont besoin de continuer à apprendre eux aussi ! Dans les pays de l’OCDE, seulement 56 % d’entre eux ont reçu une #formation sur l’utilisation des nouvelles technologies pour l’enseignement.

La rémunération des enseignants en Europe : en 2017-2018, les salaires statutaires bruts (enseignement public) en début et en milieu de carrière des enseignants aux statuts les plus représentatifs sont plus bas en France que dans les pays comparables

Salaire des enseignants : En 2017, un enseignant de l’Éducation nationale perçoit en moyenne 2 440 euros nets par mois : 2 570 euros pour un enseignant à temps plein, 1 730 euros pour un enseignant à temps partiel ou incomplet

À la rentrée 2018, pour une heure de cours tous secteurs confondus, un enseignant est face à 23,8 élèves en moyenne pour les formations en collège et à 24,2 élèves pour les formations générales et technologiques en lycée.

À la rentrée 2018, le service moyen d’un #enseignant du second degré est de 18 heures et 17 minutes, dont une heure et demie d’heure supplémentaire annualisée (HSA).

Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche 2019 : toute l’information statistique disponible sur le système éducatif et de recherche français

En France, 16 % des enseignants travaillent dans des classes avec au moins 10 % d’élèves dont la première langue est différente de la langue d’enseignement, ce qui est proche de la moyenne des pays et économies de l’OCDE participant à TALIS (18 %).

En France, 49 % des enseignants ont été formés au cours de leur formation initiale à l’enseignement à des élèves de niveaux différents, seuls 25 % d'entre eux se sentent préparés à enseigner dans ce type de classes à l’issue de leur formation.

En moyenne en France, 40 % des enseignants travaillent dans des classes comptant au moins 10 % d’élèves ayant des besoins particuliers, ce qui est supérieur à la moyenne de 27 % des pays de l’OCDE participant à TALIS.

En France, la participation aux activités de développement professionnel est nettement inférieure pour les chefs d’établissement (94 %)

En France, seulement 55 % des enseignants ont été formés à la gestion des comportements des élèves et de la classe au cours de leur formation initiale, ce qui est nettement en dessous de la moyenne de l’OCDE (72 %).

Au cours de leur formation initiale, 66 % des enseignants en France ont été formés au contenu disciplinaire, à la pédagogie et aux pratiques en classe – soit une part bien inférieure à la moyenne des pays de l'OCDE participant à TALIS (79 %).

Au sein de la zone OCDE, 74 % des enseignants considèrent leurs collègues comme étant ouverts au changement. C’est moins vrai dans les pays européens, dont la France (69 %), que dans les autres régions du monde.

En France, sur une année scolaire, les collèges avec de fortes concentrations d’élèves de milieux défavorisés pâtissent de 7,5 jours de temps d’enseignement en moins que les collèges à faibles concentrations.

En France, les enseignants passent significativement plus de temps au maintien de l’ordre dans leur classe que leurs pairs dans la zone OCDE (17 % contre 14 %).

En France, les enseignants sont plus nombreux que leurs pairs de l’OCDE à enseigner à des profils d’élèves hétérogènes.41,6 % des enseignants travaillent dans des collèges où au moins 30 % des élèves viennent de milieux socioéconomiques désavantagés.